🌎🌍Enseigner les langues du monde🌏🌐

Apprendre une langue étrangère à haut niveau, la traduire/interpréter et l’enseigner sont des choses tout à fait différentes.

Nous sommes beaucoup à penser pouvoir devenir professeur d’une langue parce que nous en sommes natifs ou bien parce que nous croyons la « maîtriser » ou encore la « parler couramment ». Il s’agit bien souvent d’un biais cognitif, ou d’une stratégie commerciale de certains qui cherchent à vendre un produit destiné à engranger un maximum de profit (sur les réseaux sociaux), mais qui se base la plupart du temps sur du vide intersidéral ou une inexpérience totale.

Tout comme décrit précédemment, j’étudie les langues du monde depuis 15 ans, et les enseigne depuis 6 ans, après avoir été interprète-traducteur pendant 5 ans. Cette expérience est réelle et concrète ; il ne s’agit pas de gonfler les chiffres pour appâter davantage de clients comme il est monnaie courante sur les réseaux et le monde des affaires. Plus d’informations dans cet article :
https://nicodicoblog.net/2026/07/19/apres-avoir-etudie-50-langues-du-monde/

En 2020, quand j’ai décidé de devenir professeur de langues, malgré mon expérience évidente dans l’apprentissage des langues du monde, je possédais encore néanmoins quelques réticences quant à cette reconversion professionnelle ; car n’importe qui peut devenir professeur, mais tout le monde ne devient guère « bon professeur », ni ne sait comment enseigner une langue, maternelle ou non.

J’espère ainsi que cet article pourra aider les futurs professeurs de langues étrangères ou maternelles à développer une certaine déontologie, éviter les pièges commerciaux tendus çà et là de l’Internet afin de devenir un professeur qui a confiance en soi et aide réellement ses élèves tout en s’améliorant lui-même constamment.

Après avoir étudié 50 langues du monde, j’en parle une vingtaine, parmi lesquelles j’en ai sélectionné quelques-unes que je souhaite enseigner et promouvoir pour des raisons tout à fait personnelles : le français, l’anglais, le japonais, le coréen, le chinois, le thaï, le turc, l’indonésien, le vietnamien (et le khmer dans le futur). En voici les raisons :

Une méthode unique basée sur l’expérience et la recherche en tout domaine

Tout comme je l’ai d’ores et déjà expliqué dans un article précédent, ma méthode pour apprendre et enseigner les langues du monde est complètement unique et diamétralement opposée aux méthodes classiques dites « académiques » de l’enseignement mondial. Je me base sur la pratique des quatre compétences en contexte, l’écoute de la musique, la conversation avec des natifs, la répétition fréquente et espacée, mes recherches en éducation et neuroscience, et surtout n’utilise aucun cahier en cours, une méthode du passé (qui n’a en l’occurrence jamais fonctionné).

Plus d’information dans cet article :
https://nicodicoblog.net/2021/01/19/comment-apprendre-une-langue/

Enseigner le français

Le français étant ma langue maternelle, j’aurais pu me dire qu’il aurait été « facile » de l’enseigner car je suis après tout « natif ». En 2010, lorsque j’ai commencé à utiliser le site (feu) Lang-8 afin d’améliorer mon japonais et anglais à l’écrit, il m’a fallu corriger des articles en français écrits par des apprenants étrangers. C’est à ce moment-là que j’ai pris conscience de mes propres lacunes, faiblesses et ignorances en ma langue maternelle et ai dû les combler peu à peu en corrigeant au total plus de 30 000 articles écrits en français. Je me suis alors senti tout à fait impuissant et en grande déficience de connaissances concernant ladite langue maternelle. Souhaitant couvrir ce manque, j’ai soudain commencé à cultiver davantage ma langue maternelle, à lire les classiques en français, réaliser des recherches de mots du présent et passé, lire les dictionnaires comme CNTRL ou le Littré, récoltant de la sorte tout le vocabulaire natif que j’ignorais. Au fil des années, j’ai réellement « appris » la langue française afin de la « maîtriser » à l’écrit et à l’oral, et de pouvoir prendre conscience de ses avantages et défauts, privilèges et incommodités d’un point de vue natif, et non-natif via les questions d’autres apprenants étrangers.

En prenant réellement conscience de sa langue maternelle et l’apprenant comme un étudiant étranger, on peut alors vraiment se rendre compte de sa position au sein des autres langues du monde et l’enseigner en connaissance de cause.

De 2010 à 2020, j’ai ainsi enseigné le français de manière informelle, et depuis 2023, l’enseigne de manière officielle à tout apprenant étranger souhaitant l’apprendre. 

Enseigner l’anglais

Malgré un départ extrêmement ardu et cahoteux en 2010, j’apprends l’anglais depuis plus de 16 ans désormais et l’enseigne depuis 2025. En tant que « langue du monde », il existe de très nombreux accents anglais, et choisir celui que l’on veut apprendre représente toujours un défi pour les apprenants, mais mon choix s’est porté sur l’accent britannique.

De 2010 à 2020, j’ai toujours ressenti une frustration extrême envers l’anglais ; car je l’ai appris « très tard », et ma professeure particulière d’anglais préférée ne pouvait plus me donner cours au bout d’un moment, ce que j’ai ressenti comme une séparation abrupte d’avec cette langue et m’a empêché d’acquérir un accent natif lorsque j’étais très jeune.

Tout au long de ce parcours, on m’a aussi toujours fait ressentir la « gêne » d’avoir un accent français quand je parlais anglais, certains natifs arborant parfois un sourire narquois disant tacitement « je sais que tu es francophone vu ton accent », ce qui m’a fortement frustré et traumatisé de l’anglais. Les francophones entre eux sont par surcroît des experts du traumatisme en langue anglaise, agissant tels de véritables requins pour des raisons tout à fait infondées, une attitude qui semble trahir en eux une profonde peur personnelle de l’erreur et un manque de courage inhérent à parler une langue autre que le français.

En 2020, grâce aux questions de ma communauté NicoDico, j’ai commencé à effectuer des recherches sur les langues et l’histoire du monde ; la langue des recherches étant l’anglais, j’ai dû lire des milliers d’articles et centaines de livres de recherche tout en anglais. Mon anglais a bondi fortement vers l’avant et désormais j’avais confiance en cette langue ; mais j’ai tout de même pratiqué le shadowing (répétition consécutive) durant de nombreuses heures avec des livres audios afin d’améliorer mon accent drastiquement.

De 2010 à 2020, j’ai ainsi été frustré de l’anglais, jusqu’à la prise de conscience en 2020, où j’ai commencé à aider mes amis étrangers de manière informelle, et l’enseignement professionnel de la langue depuis 2025. En tant que francophone, j’essaie d’être le plus indulgent possible en enseignant cette langue car beaucoup d’élèves arrivent déjà frustrés par la langue en cours !

L’anglais étant cependant une langue indo-européenne point trop éloignée du français, il n’est pas trop difficile de l’enseigner.

Enseigner le japonais

Tout comme détaillé, dans cet article, j’apprends le japonais depuis 2010, et mon parcours d’apprentissage de cette langue ainsi que professionnel a été parfait puisque tout s’est organisé sans heurt sans accro. Un véritable miracle (qui ne s’est jamais reproduit par la suite) !

Néanmoins, prétendre « enseigner » le japonais, ce n’est pas enseigner l’anglais ou le français ; le japonais est une langue transeurasienne à structure SOV possédant une écriture native difficile, et le parler couramment demande déjà des efforts soutenus sur le long terme. Quid de prétendre l’enseigner ? Est-ce de la pure folie ou cela fait-il partie de cette arrogance européenne omnisciente emplie d’idées commerciales de bas étages ?

Lorsque j’ai commencé à enseigner le japonais en 2020, après dix ans d’apprentissage, je me suis directement confronté à un mur : tous les apprenants apprennent le japonais de manière très différente, à un rythme qui leur est propre, et la plupart apprend ainsi très lentement cette langue en se confrontant à de nombreux écueils et maintes frustrations (que personnellement je n’avais (par miracle !) pas ressentis lors de mon apprentissage). J’ai par conséquent sûrement commis de nombreuses erreurs dans mes débuts d’enseignement du japonais, car je tentais d’appliquer mon rythme d’apprentissage aux élèves qui sont pourtant tous si différents et demandent un soin personnalisé.  

Mon enseignement du japonais est désormais ultra personnalisé pour chaque élève, avec une grande attention aux débutants qui ont tendance à vite abandonner, tandis que les intermédiaires ou avancés peuvent être guidés plus aisément jusqu’au progrès en toute compétence, néanmoins à l’aide de ressources adaptées à leurs besoins.

Enseigner une langue aussi diamétralement différente du français que le japonais n’est point aisé et demande une profonde connaissance de langue ainsi que de la culture du pays. Contrairement à ce que l’on peut observer sur les réseaux sociaux, n’importe qui ne devient pas professeur de japonais parce qu’il aurait étudié la langue quelques années et surfe sur une vague de mode japonisante, portant en lui quelque intention cachée (ou non !) de s’enrichir de la sorte.  

Enseigner le chinois & le coréen

À l’instar du japonais, j’ai débuté de zéro ces deux langues en 2013, épris d’une foucade de curiosité. Mon apprentissage s’est ébranlé de manière extrêmement laborieuse et lente au début car je suis tombé en maints guet-apens ainsi que détaillé dans cet article :
https://nicodicoblog.net/2026/07/19/apres-avoir-etudie-50-langues-du-monde/

J’ai commencé à enseigner ces deux langues en 2020, après 7 ans d’apprentissage continu : tout comme le japonais, je suis sûrement tombé dans les ornières évidentes de l’enseignement d’une langue étrangère.

Je sais désormais que les apprenants de ces deux langues requièrent un soin tout particulier, et qu’il faut procéder méthodiquement afin de ne pas brusquer la machine de l’apprenant, répéter très souvent la même chose, et ne pas hésiter à revoir souvent les bases, mots, textes ou phrases déjà étudiés.

Enseigner le chinois et le coréen ce n’est pas enseigner le français ou l’anglais : il faut être extrêmement aguerri dans la langue avant d’oser s’aventurer en cette voie périlleuse.

Le chinois est une langue SVO (parfois SOV (reflet de son passé)) dont la grammaire s’avère plutôt simple, mais les tons et l’écriture native sont assez complexes et le phrasé des sinophones ne ressemble en rien aux formulations des langues indo-européennes. Quant au coréen, même si l’écriture native paraît simple aux premiers abords, il s’agit d’une langue à structure SOV complexe qui demande une assiduité certaine sur le long terme si l’on souhaite réellement la « maîtriser » et comprendre en profondeur.

Que l’on apprenne ou enseigne l’une de ces langues, il ne faut pas prendre cela à la légère mais tout est possible si l’on apprend par le biais d’une bonne méthode et s’immerge quotidiennement dans la langue. 

Enseigner le thaï

Surfant sur mes recherches débutées en 2020, j’ai alors commencé à m’intéresser au thaï par curiosité et je me suis immergé dans la langue en eau très profonde du jour au lendemain. Je pensais alors que parler chinois, japonais et coréen était le summum de l’apprentissage des langues, mais mon cerveau s’était roidi et avait perdu quelque peu de sa souplesse et de son discernement.

Il m’a ainsi fallu près de 6 mois pour parvenir à lire couramment l’écriture native du thaï, mais aussi débiaiser ma connaissance des tons influencée par le chinois afin d’apprendre les tons du thaï qui ne ressemblent en rien les autres langues tonales. Tout cela est détaillé dans l’article suivant :
https://nicodicoblog.net/2021/05/20/comment-apprendre-une-langue-le-cas-du-thai/

Le premier écueil de la langue thaï est certainement d’apprendre ou enseigner l’écriture native (dérivée du sanscrit) dont les voyelles se placent à droite, gauche, en bas et à droite des (très nombreuses) consonnes, couronnées aussi parfois de marques tonales. Vient ensuite l’apprentissage de la grammaire, les tons et le phrasé thaï qui n’est point si différent de l’anglais ou du français pour les phrases simples, mais qui diffère grandement pour les phrases complexes. Chose étonnante en thaï, la ponctuation est souvent inexistante, ce qui complexifie davantage l’apprentissage de la langue pour les débutants et les effraie parfois.

Depuis 2025, après m’être formé professionnellement auprès de professeurs thaïs natifs, appris la langue pendant 5 ans via ma méthode spéciale, pratiqué le shadowing pendant des mois pour améliorer en profondeur mon accent, j’ai commencé à enseigner cette langue de cœur. Aguerri par mon expérience du chinois, japonais et coréen, j’ai de suite proposé des cours en douceur pour apprendre la langue en contexte mais progressivement.

Quiconque souhaite enseigner le thaï ne devrait pas prendre cela à la légère, car, quoique communiquer en thaï basique (et donc l’enseigner) ne représente pas un obstacle en soi, les tons du thaï sont ambigus et difficiles à cerner et les phrases complexes fort différentes de l’anglais ou du français.

Heureusement, comme pour toute autre langue, pratique et habitude viennent à bout de tout !

Enseigner le turc

Tout comme le thaï, le turc m’a dessillé les yeux sur la réalité du monde : ce n’est pas parce que l’on connaît une langue tonale que l’on parlera bien toutes les langues tonales ; et dans le cas du turc, parler toutes les autres langues transeurasiennes (mongol, japonais, coréen) ne signifie pas que l’on va apprendre le turc en un battement d’aile.

Le turc c’est un imbroglio infini de complexité, beaucoup plus intriqué que le japonais et le coréen (du moins à mon avis), car il faut rajouter des facteurs typiques des langues transeurasiennes que le japonais et le coréen ne possèdent pas ou plus (conjugaison complexe, pluriels, possessions, formulation typique, etc). En 2022, quand j’ai commencé à apprendre le turc, je ne comprenais rien et n’ai su rien dire pendant un bon moment ; car même pour former la plus simple phrase, il me fallait penser à des dizaines de paramètres auxquels je n’avais jamais réfléchi.

En 2005, je me suis rendu en Turquie avec ma famille dans les régions de tourisme de masse que les touristes européens adorent et en avais gardé de bons souvenirs d’enfance ; mais en 2024, épris d’un désir soudain de découvrir la Turquie dans la langue nationale et en touriste local beaucoup plus respectueux, je suis allé visiter les grandes villes du pays que je n’avais encore jamais vues (Istanbul, Ankara, Konya, Sivas) ; et là, dès le premier jour, surprise totale : les Turcs croyaient que j’étais turc ! Dès le premier jour à Istanbul, on ne m’a parlé qu’en turc, on m’a demandé si j’avais de la famille en Turquie, pourquoi je parlais turc comme un Turc, on s’énervait si je ne répondais pas assez vite comme un Turc, on m’a demandé plusieurs fois le chemin du métro ou de la gare etc. Je me suis alors posé une question existentielle : et si dans une autre vie j’avais été turc ? J’en suis désormais convaincu (quoique de manière tout à fait ascientifique et spirituelle), et je redécouvre la langue de mes ancêtres eurasiatiques lorsque ceux-ci parlaient le turc archaïque (gök türk) et vivaient une vie nomade dans les plaines de l’Eurasie.

Mais quid d’enseigner le turc, une langue SOV transeurasienne extrêmement complexe ? Après avoir lu des milliers d’articles en turc, des centaines de textes, des dizaines de livres de littérature, voyagé dans le pays, pratiqué le shadowing et m’être formé auprès de professeurs du turc professionnels, j’ai décidé d’enseigner cette langue de cœur.

On ne peut pas enseigner ce que l’on découvre ou n’a guère compris à fond, donc commencer à enseigner le turc m’a demandé un entraînement intensif et une préparation rigoureuse. Pour avoir moi-même surmonté au fil des ans les myriades de difficultés du turc afin de me former à l’enseigner, je sais qu’il faut procéder étape par étape avec les élèves, au risque de voir leur cerveau imploser tant la charge mentale est lourde au départ.

Le turc est-il l’une des langues transeurasiennes les plus difficiles ? Oui, mais avec le temps et la pratique, on en vient à bout et le cerveau s’habitue. Au fur et à mesure de sa pratique, la difficulté se transmute en facilité, pour le plus grand bonheur des apprenants et enseignants.

Enseigner l’indonésien

En été 2022, j’errais sur l’application HiLokal, quand j’ai soudain décidé d’entrer dans un salon vocal indonésien-japonais, car beaucoup d’Indonésiens adorent la culture japonaise contemporaine. Quelle ne fut pas ma surprise d’être fort bien accueilli et que les Indonésiens m’enseignassent quelques bases de leur langue ! Cette langue que je n’avais pas du tout prévu d’apprendre m’a parlé directement ; elle m’est apparue comme un véritable coup de cœur de l’été 2022. Tout m’a plu : de la bonne humeur et bienveillance des Indonésiens, leur simplicité et amabilité, la nourriture locale, le pays si beau (menacé présentement par le tourisme de masse !) et la langue accessible à tout type d’apprenant. Je me suis plongé sans hésitation dans l’apprentissage de l’indonésien.

Mais attention chers lecteurs : l’indonésien est un piège ! La langue indonésienne s’avère en effet plutôt simple à apprendre, à prononcer et l’on passe très vite au stade intermédiaire permettant la communication avec les natifs. Mais où se trouve donc le piège ? Il s’agit de la langue elle-même ! Celle-ci qui renferme des dizaines de synonymes pour un même concept, la plupart tous couramment utilisés pour dire la même chose, sans parler des suffixes et préfixes de passif, actif ou de registre soutenu ou familier de langue. Imaginons ainsi un apprenant de l’indonésien se baissant pour glaner quelque vocable dans un texte, qui devient euphorique de pouvoir comprendre la langue si promptement ; mais soudain sa corbeille à mots se remplit au trop-plein tant bien qu’il ne sait plus que faire des 10 synonymes de « non » ou encore 4 synonymes de « vouloir » auxquels se sont mêlés des suffixes et autres préfixes…Cet apprenant a chu dans le puits sans fond de la langue indonésienne…

Apprendre et enseigner l’indonésien semble ainsi fort aisé aux premiers abords, mais lorsque l’on creuse les arcanes de la langue, le mélange complexe de cultures et mots arabe, austronésien et indo-européen qu’est l’indonésien appelle vite à une persévérance accrue sur le long terme.

Le grand avantage pour les apprenants (et professeurs les aidant) sera que le niveau communication peut s’atteindre relativement vite et que l’on ressent rapidement la satisfaction de pouvoir progresser.

Enseigner le vietnamien

Depuis 2022, j’apprends le vietnamien, et ce début fut extrêmement ardu : c’est bien simple, je ne comprenais rien du tout et ne savais rien dire pendant des mois. Le vietnamien était tellement difficile à assimiler pour mon cerveau que je ne parvenais même pas à comprendre ni répondre à des phrases de base. Cette langue est qui plus est tellement excentrique parmi toutes les autres langues tonales d’Asie que nulle autre ne peut vraiment aider le cerveau non-natif à s’y habituer de suite, même le chinois qui partage pourtant des milliers de vocables en commun.  

Apprendre à parler et comprendre le vietnamien m’a semblé au début un réel calvaire et pourtant je n’ai jamais abandonné ni lâché prise. En octobre 2022, après dix mois d’apprentissage journalier du vietnamien, je me suis rendu pour la première fois au Vietnam où j’y ai passé trois semaines à découvrir le pays dans la langue locale. Je me souviens parfaitement ce moment de déblocage mental tant recherché : le dernier jour de mon séjour au Vietnam (juste avant de m’envoler pour le Cambodge), dans la ville d’Ho Chi Minh, pour la première fois, j’ai pu avoir une vraie conversation avec un natif dans un restaurant.

Un autre problème du vietnamien est celui de l’accent : quel accent va-t-on apprendre ? Nord ou sud ? Ne faisant personnellement guère de choix binaire et apprenant les langues du monde de manière holistique et complète, j’ai choisi d’apprendre tous les accents du vietnamien. Quelle chance : mon tout premier professeur de vietnamien est né à Hanoï (dans le nord) et vit entre Da Lat et Da Nang (dans le sud) ; il maîtrise donc les deux accents et me les a enseignés, ce qui semble un réel coup du destin (auquel je crois !). J’ai également tâché après mon séjour au Vietnam de trouver des amis du nord et du sud afin de comprendre les gens à travers le pays tout entier.

Lors de mon séjour, si je n’avais en effet connu qu’un seul accent (à l’instar de la plupart des apprenants), j’aurais été fortement débilisé, ne pouvant pas comprendre une bonne partie des gens locaux.

C’est pourquoi désormais j’enseigne l’accent du nord, le plus « standard » mais donne toujours les clefs pour comprendre celui du sud. Tout apprenant connaissant un accent vietnamien mais possédant les connaissances passives de l’autre accent pourra communiquer dans le pays entier.

À présent, en 2026, 5 ans après mes débuts, j’ai pratiqué le vietnamien du sud et nord chaque jour, ai recouru au shadowing intensif pour travailler intensément mon accent, me suis formé pendant deux mois auprès de professeurs vietnamiens natifs professionnels afin d’obtenir leur aval et enseigner la langue professionnellement.

Que le lecteur se rassure, avec du temps, de l’habitude, de la persévérance et sûrement un bon professeur, il est tout à fait possible de parler couramment le vietnamien.

Ma déontologie et mon éthique de l’enseignement

Après avoir lu une partie de cet article, certains lecteurs se diront qu’il s’agit encore d’un piège commercial, qu’il est juste impossible de connaître et d’enseigner autant de langues étrangères en même temps. Eh bien, comme vous, je le pensais aussi avant 2020, mais il faut croire que ma pensée était victime d’une « croyance limitante ». Après avoir étudié 50 langues, en avoir abandonné la moitié pour des raisons d’affinité et de faisabilité, j’en ai choisi une vingtaine que j’aimerais connaître à haut niveau ; enfin, j’en ai écrémé encore une dizaine que j’aimerais enseigner par choix purement arbitraire et que je me dois donc de connaître à haut niveau.

Pour chaque langue, je me rends au moins une fois dans le pays en question, recherche des amis natifs à travers le monde, étudie la langue en profondeur dans ses quatre compétences afin de la « maîtriser » comme un natif, l’utilise régulièrement au cours de ma routine quotidienne, étudie la culture et l’histoire locale, lis la littérature locale en langue cible, pratique beaucoup le shadowing afin de calquer mon accent sur les natifs, mange la nourriture locale, et enfin me forme auprès de professeurs natifs pour obtenir une approbation extérieure. Il s’agit d’un entraînement intensif et complet qui dépasse simplement la « maîtrise de la langue ».

Afin de garantir un enseignement professionnel d’une langue étrangère (n’étant pas ma langue maternelle), je dois m’immerger dans cette langue et m’en imprégner jusqu’à ce qu’elle fasse partie intégrante de moi-même. Il ne s’agit pas juste d’enseigner deux trois lettres ou expressions basiques à prix fort comme on peut l’observer en tout lieu tout endroit des réseaux sociaux. Les diplômes d’enseignement délivrés à l’université en licence ou en master ne constituent par ailleurs en rien la preuve d’être un « bon professeur » ; seule la connaissance personnelle de la langue ainsi que l’expérience sur le terrain en présence d’élèves de tout âge tout horizon comptent réellement dans ce domaine. De mon expérience, les pires professeurs sont ceux diplômés d’universités prestigieuses tandis que les plus doués sont les professeurs indépendants ou communautaires qui font perdurer ce métier par vocation ou bien passion et ont acquis leur expérience sur le terrain en rencontrant de vrais apprenants au cours d’un long laps de temps en partant de zéro.
 
Pour obtenir une validation externe et non seulement un avis subjectif pouvant conduire par inadvertance à un biais cognitif, je me pose ainsi les questions suivantes avant d’enseigner une langue :
1) Puis-je communiquer couramment dans la langue sur de nombreux sujets ?
2) Les natifs vont-ils savoir si je suis étranger ou non en fermant les yeux et m’écoutant parler leur langue ?
3) Me suis-je déjà rendu dans le pays en question ?
4) Puis-je comprendre un livre en langue cible ?
5) Suis-je capable de comprendre deux natifs parlant ensemble dans la rue ou les informations à la télévision ?
6) Un natif a-t-il reconnu mes capacités en sa langue et ai-je une approbation directe ou indirecte de pairs professionnels pour enseigner ?
7) Puis-je comprendre les paroles d’une chanson écoutée pour la première fois ?

Si trop de ces questions obtiennent objectivement une réponse défavorable, il semble alors approprié de se remettre en question, se former davantage et d’attendre le moment opportun, au risque de mauvaises surprises lorsque l’on enseigne la langue auprès de ses futurs élèves…!

Enseigner la culture

Jusqu’ici nous avons parlé uniquement de la langue en elle-même, mais enseigner une langue (surtout de manière non académique et libre) ce n’est pas uniquement montrer de nouveaux mots et de la grammaire à chaque cours. Il s’agit avant tout d’enseigner la culture !

Quelles sont les traditions culinaires ; pourquoi vaut-il mieux éviter de dire « non » en turc et japonais ; quels sont les tabous en Asie de l’Est ; quel est ce sourire radieux qui rayonne sur le visage des natifs de l’Asie du Sud-Est ; comment manger comme une personne locale ; quand utiliser quel registre de langue et envers qui, quelles sont les tendances actuelle dans le pays dont on apprend la langue, etc.

Bien souvent, la première chose qu’il faut enseigner à un apprenant souhaitant apprendre une langue étrangère c’est comment « se délivrer » de sa pensée locale et unique afin de comprendre l’autre en sa langue locale. Une personne parlant une langue SOV ou VSO ne perçoit pas le monde de la même manière et raisonnera différemment de locuteurs de langues SVO.

Faisons une petite analogie aux airs insignifiants mais tout à fait digne de sens : regardons comment les villes européennes sont construites de manière très structurée à l’instar des langues indo-européennes qui ordonnent tout avec des conjugaisons, un sujet évident et parfois des déclinaisons. Contrastons cela au désordre ordonné de Jakarta ainsi que de la langue et nourriture indonésienne : dans la capitale indonésienne tous les styles sont mélangés, du bâtiment colonial au gratte-ciel moderne ou immeuble délabré ; et l’on retrouve d’énormes mangroves et forêts tropicales en plein cœur de la ville, des arbres contournés de routes et la nourriture où tous les ingrédients sont mélangés (cf. gado-gado), que l’on peut comparer à la langue indonésienne qui mélange en son cœur des mots arabes, austronésiens et indo-européens auxquels viennent se greffer de nombreux suffixes et préfixes.

La culture fait ainsi partie intégrante de la langue et vice versa : c’est un tout difficilement dissociable. Si l’on enseigne une langue étrangère, il faut ainsi s’y être exposé et baigné suffisamment pour pouvoir en enseigner la culture. Il est par conséquent, déontologiquement parlant, impossible d’enseigner une langue pour laquelle on n’a ni ami natif, on n’a jamais vu le pays ou bien travaillé avec des natifs ; ce serait simplement enseigner dans le vide.

Mon expérience de tous les sites de cours de langues en ligne (Italki, Preply, Verbling, Amazingtalker)

N’importe qui peut devenir professeur mais tout le monde ne devient pas un bon professeur : une phrase que j’ai pu mettre à l’épreuve à chaque cours sur les sites proposant des cours de langues en ligne.  

Depuis 2010, j’expérimente la plupart des sites de professeurs de langues en ligne, car je trouve important d’apprendre avec un bon professeur, natif ou non, afin de s’assurer des progrès en langue cible. Prendre des cours en ligne est par ailleurs moins coûteux que le présentiel et personnellement me convient d’avantage car je peux apprendre facilement de chez moi à mon propre rythme, quoique le ressenti demeure fort différent et convienne à l’un ou l’autre apprenant. Que l’on prenne des cours de langues en ligne ou présentiel, il faut absolument compenser par une conversation réelle avec des natifs ; car rien ne vaut parler avec des natifs dans le bruit local du pays, complètement immergé in situ !

Afin d’étudier 50 langues du monde et de me former professionnellement à certaines d’entre elles, j’ai la plupart du temps pris des cours sur mon (ancien) site préféré Italki. Italki était en effet autrefois un site tout à fait probe et noble, jusqu’à 2020, lorsque les administrateurs ont décidé de supprimer la fonction communautaire et d’augmenter la commission jusqu’à 30% du prix d’une heure de cours ! Autant dire que travailler sur Italki en tant que professeur indépendant équivaut uniquement à se faire exploiter par la plateforme ; seuls les élèves pouvant profiter de prix extrêmement avantageux en tirent quelque bénéfice, encore eût-on bien choisi son professeur…Preply, Verbling, AmazingTalker, etc tous sont basés sur ce genre de commission outrancière puisée sur les cours des professeurs, même si Italki demeure toujours le seul site à proposer des cours à la carte un par un sans devoir souscrire obligatoirement à un abonnement horrifique.

De 2010 à 2026, j’ai ainsi pris plus de 600 heures de cours sur ces sites, sachant que, seul 10-15% des professeurs, natifs ou non, sont vraiment qualifiés pour accomplir ce rôle et 90% sont simplement des amateurs qui devraient se remettre en question avant de faire des dégâts auprès d’apprenants inavertis. Les 10-15% de ces professeurs talentueux, réellement qualifiés et compétents sont devenus mes amis et collègues car nous partageons la même vision de l’enseignement libre et désintéressé. Ces derniers m’ont énormément aidé à atteindre mes objectifs et je suis heureux de les présenter à tout apprenant souhaitant acquérir une langue que je n’enseigne pas.

Comment devenir un bon professeur

Après avoir lu l’entièreté de cet article, certains lecteurs pourront ainsi se demander quelle est donc exactement la définition du bon professeur si n’importe qui peut devenir professeur de langues ?

Nous touchons céans à un sujet extrêmement subjectif. Un bon professeur devrait tout d’abord être un élève lui-même qui apprend une langue étrangère et n’oublie pas son esprit d’apprentissage, soit ce que c’est d’être un élève face à la difficulté d’une langue ; ce professeur devrait sourire en cours et être de bonne humeur avec les élèves ; très patient il doit être prêt à répéter souvent les mêmes choses à chaque heure de cours ; prenant des pincettes avec chaque élève, chaque élève étant unique et différent il faut sonder le terrain pas à pas car certains élèves possèdent de profonds traumatismes liés à l’école ou un mauvais enseignement naguère ; afin de pouvoir parler avec tout type d’élève il faut également s’intéresser à de nombreux sujets et aborder souvent les thèmes préférés des élèves (qui peuvent sortir tout à fait de la zone de confort du professeur lui-même).

Enfin, si l’on parle de la compétence linguistique même, il me semble falloir avoir appris une langue non-native pendant au moins cinq ans de manière intensive, temps requis au cerveau pour s’en bien imprégner et posséder une connaissance plus globale de l’idiome ; il faut également se tenir au courant des dernières nouveautés en matière d’éducation et peut-être les appliquer en cours, tout en permettant aux élèves de pratiquer les quatre compétences (oral, écrit, lecture et écoute), leur évitant ainsi toute lacune.

Un professeur natif (ou non) qui utilise un cahier de grammaire et base tout son cours sur la pratique progressive de point de grammaire ou bien présente un cours identique et formaté pour chaque élève se fatigue pour rien, car ce type d’enseignement n’a aucun effet et élèves et professeurs vont s’ennuyer bien vite tout le long du cours. Il ne faut jamais oublier que chaque élève est unique, apprend différemment, à son propre rythme et possède sa propre expérience de la vie.

En soi, si l’on observe le monde de manière objective, tout le monde peut devenir professeur de langues, native ou non ! La déontologie n’est qu’une affaire d’éthique subjective, un principe qui tend à se perdre de nos jours, et partout les professeurs non qualifiés champignonnent déjà depuis longtemps…

Tout dépend de savoir ici quel genre de professeur l’on souhaite réellement devenir et quelle considération l’on porte envers ses élèves…!

Festina lente ! 🐇🐢